LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, no son debidas a una única
causa, o un único tipo de dificultad. Existen diferentes factores que pueden
dar lugar a diferentes dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
Veamos cuales son las dificultades de aprendizaje más comunes en primaria.
LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MÁS COMUNES EN PRIMARIA
•
Acalculia. La acalculia es la alteración en las habilidades y procesamiento
matemático debido a lesiones cerebrales. En este caso, no se trata de una
dificultad de aprendizaje, sino un trastorno debido a una lesión cerebral.
•
Discalculia. La discalculia es una dificultad de aprendizaje de carácter
persistente y especifica en matemáticas. Se manifiesta con dificultades para
comprender y realizar cálculos matemáticos.
La
discalculia es un trastorno que parece ser debido a causas neurobiológicas, no
es debida a una lesión externa. Los niños y niñas que padecen discalculia,
pueden presentar alteraciones en el funcionamiento de las áreas cerebrales
encargadas de los aprendizajes matemáticos y por lo tanto, procesan la
información matemática de un modo especial y diferente. No aprenden las
matemáticas igual que los otros niños y necesitan una enseñanza adaptada a sus
necesidades.
La
discalculia no está asociada a ningún hándicap físico, psicológico o social.
Son niños y niñas con una capacidad normal, pero con dificultades para
comprender y aprender conceptos matemáticos. Kosc (1974), estableció seis tipos
de discalculia que podían ocurrir de forma aislada o en combinación.
Entre
las asignaturas del currículo, las matemáticas han sido tradicionalmente un
dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de
estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia.
Las pruebas Saber, aplicadas por el Icfes recientemente, muestran que hay mucho
por hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas.
Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones
simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas
cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar
gráficos en la resolución de problema
La
educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen
las 'competencias matemáticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y
comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que puedan a través de la
exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación, llegar a
resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y
representaciones; es decir, descubrir que las matemáticas si están relacionadas
con la vida y con las situaciones que los rodean, más allá de las paredes de la
escuela.
- En la información sobre las pruebas Saber, el Icfes plantea que estas
'competencias matemáticas' se - evidencian cuando los estudiantes:
- reconocen,
nombran y dan ejemplos referidos a conceptos;
- usan
modelos, diagramas y símbolos para representar conceptos y situaciones
matematizables;
- identifican
y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones;
- realizan
traducciones entre diferentes formas de representación;
- comparan,
contrastan e integran conceptos;
- reconocen,
interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, gráfico, tabular);
- enuncian
e interpretan conjeturas acerca de regularidades y patrones;
- reconocen,
relacionan y aplican procedimientos adecuados;
- usan,
interpretan y relacionan datos;
- crean y
usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas;
- generan
procedimientos diferentes a los enseñados en el aula;
- enriquecen
condiciones, relaciones o preguntas planteadas en un problema;
- utilizan
el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas, para
justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones.
